教学论文
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润物细无声,比较谋发展
发表时间:2014-10-20 17:11:09 来源:四川省荣县中学校 编辑:荣英华
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                   四川省荣县中学校   荣英华      邮643100

 

摘要:把信息技术与中学生公民教育研究有机整合,是一个全新的课题,为此我们做了许多大胆的探索和有益的尝试。本文正是对我们探索出的一种极为重要的研究手段即对比实验的做法及感受做总结。

 

关键词:对比 共同 成长

 

    在省县电教馆领导下,在学校大力支持下,我校政治和信息技术两教研组共十多位老师在长期工作实践积累和潜心钻研下于2011年十月经省电教馆批准立项后开始了为期三年的省级课题《信息技术环境下的中学生公民教育》研究。该课题主要是围绕运用信息技术这一先进手段对中学生进行常态化的公民教育,达成全面提高中学生公德规则意识,民主法制观念,爱国主义情感,民主自由与平等意识及环保理念等公民素养并形成一定的公民参与技能的目的。为此本课题组紧抓这一中心开展了问卷调查,主题班会,专题讲座,经常性的言行观察记载分析,电子显示屏宣传教育,模拟法庭,个案研究,建公民教育专题网页,社会实践,对比验等活动,并取得了不错成效,达到了预期目的。这里主要谈谈我们开展对比验的做法及感悟,望同行批评指正。

在开题报告中我们就如何对学生进行有效的公民素养的常态化培养问题便提出了针队不同学生采取不同做法的对比实验。由于对比实验不设对照组,均为实验组(或互为实验组和对照组),是对照实验的一种特殊形式,即相当于“相互对照实验”。因此我们便在高2011级和2012级分别实验:高201116班(火箭班)和其余20个班(普通班),高20126(火箭班)和其余21个班(普通班)均互为实验组,并针对不同年级不同实验组采取了不同做法。

第一,针对不同年级采取不同做法。高一年级6班主要加强中学生的社会公德,规则特别是纪律教育,其余各班主要加强中学生的主体意识,权利与责任意识以及法律意识,纳税人意识教育;高二年级16主要加强中学生的主体意识,权利与责任意识以及法律意识,纳税人意识教育,其余各班主要加强中学生的社会公德,规则特别是纪律教育;分别完成后再共同进行中学生的爱国意识,民主自由与平等意识,价值观教育以及公民参与技能培养。

第二,针对不同班级采取不同做法。在高一年级6班和高二年级16班主要通过活动来引导。高一年级6班主要开展的活动有主题班会“从竞技体育到大众体育看中学生道德的培养”,“学生模拟法庭”,参观法律知识展,参加法制报告会,开展保护母亲河行动等活动;高二16班主要开展的活动有针对小悦悦事件开展的主题班会“珍爱生命,拒绝冷漠”,针对钓鱼岛事件开展的时政热点聚焦活动“钓鱼岛是我们的”,缅怀先烈,敢担重任——参观吴老故居,廉洁选举,成人礼活动等活动。高一高二学生还共同参加了每年三月的‘文明礼貌月’活动,每年四月的学校艺术节、‘感动荣中’等活动。每次活动都事先有方案,活动结束后均要求每个学生交一份高质量的活动感想类的文章,并从所交文章中评出一等奖二名,二等奖三名,三等奖五名,对每个获奖学生都给于加操行分的精神奖励和一定的物质奖励。其余对照组的所有班级则主要以理论教育为主,通过法律规则教育、主体意识教育、权利与责任教育、爱国主义教育、环保教育,规范引导学生养成良好行为习惯,塑造良好思想品德,形成优良公民素养。

第三,针对不同学生提出不同要求。对于普通班学生主要从做合格守法公民入手开展一系列常规教育活动,比如开展遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学校一日常规》、《班级公约》和与中学生相关法律法规知识等教育活动,培养学生基本的行为规范。而对于火箭班学生则主要从做优秀学生入手开展一系列有利于全面发展追求卓越的活动,比如参与能力的培养,又如争做年级学校拔尖人才活动的开展,从而有效地培养了学生的自主意识,责任意识,参与意识和敢于担当、追求卓越、争做一流的意识。

第四,针对不同班级依据不同标准采取不同的评价检测手段进行阶段评价。根据课题组事先拟定的评价方案通常以学期为单位进行评价,评价内容包括活动开展情况、常规考察记载、典型事迹、个体及班级变化情况等,评估方式包括自评、他评(小组评)、班评和课题组综合评价,个体评价结果向全班公布,普通班以达到及格为合格,不及格的及时给以帮助以期合格,优秀者给以奖励。火箭班则以优秀为合格,其余为不合格,不合格者由本人先提出改正意见,待小组讨论通过后再由本人具体整改,直到达到优秀为止。班级及实验组的评价结果向所有研究对象公布,并不断提出新的奋斗目标。

第五,针对不同班级展望不同发展方向。对于普通班要求人人守纪,个个懂法,懂得包容,互相尊重,不断上进,并努力形成良好班风和学风。而火箭班除这些基本目标外更多的是要培养学生自强感恩合作担当有为,要培养班级和谐,充分发挥表率示范带头作用,从而成为年级乃至全学校的旗帜和学习的楷模。所有这一切都要符合社会主义核心价值观对公民个人层面的价值准则‘爱国、敬业、诚信、友善’的要求。

通过以上对比实验,我们课题组同仁一致认为课题研究的活动充实,内容丰富,研究思路清晰,效果明显。总结两年多的实验主要感受有以下几方面:第一,马斯洛的需要层次理论告诉我们:个体成长发展的内在力量是动机,而动机是由多种性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序和高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。为此,我们根据课题需要结合我校高中生现状在高一和高二年级分两个标本开展对比实验,主要针对尊重需求和自我实现需求两个最高需求展开。实验过程针对性强,因此效果也较好;第二,“凡事预则立,不预则废”。本课题从提出到立项,从正式立项到具体实施,从具体实施到中期评估,无论是整个过程还是每一环节都是在总体规划下有条不紊地展开,既有宏观顶层设计又有微观细节调整,整个研究活动都是有依有据,有章可循,从而保证了研究质量;第三,对于可塑性较强的中学生群体而言,正确引导和适当教育的结合是促进其心智健康发展的最好方式。本课题正是把握这一特点把学生适当分组,既有常规的教育,又有形式多样的活动,因材施教,循序渐进,先理念再知识最后落脚到行动上,从而有效地培养了学生良好公民素养和一定的公民参与技能;第四,本课题把中学生公民教育与现代信息技术有机整合,用最先进的技术手段引导培养学生最高层次的需要,既紧跟时代脉搏反映时代发展要求又贴近学生身心实际,既规范了学生,又为塑造良好班风学风校风,为我校近两年教育教学质量上新台阶立下汗马功劳;第五,分组实验,既有利于每组学生有正确心里定位,从而通过有针对性活动的开展达到个体不同预期效果。同时通过对比,既有做法的对比,也有评价机制的对比,这些都有助于形成良好的竞争态势,从而让学生在合作竞争中得到最好的发展。第六,分组实验,让每人每班每组都扮演不同角色,明确各自不同的职责和所需达到的目标。再通过具体活动让每位学生在参加活动和接受教育的过程中基本都得到道德认可和价值实现,从而在提高学生公民素养的同时也有效地培养了学生的自信自强和团队协作意识,让每一位学生在有为中有为。让每一班级和团队也都得到最好发展。

总之,经过近三年实践,无论是实验学生个体还是实验班级,无论是实验学生还是非实验学生,无论是公民知识的把握还是公民素养的养成,我校学生和整体风貌均发生了可喜变化。正是由此我们认为我们的对比实验是成功的。今后我们还将继续沿着这一研究思路,不断更新做法,大胆总结经验,提炼出更多适合我校乃至所有中学生公民教育的有益经验,为全面提高中华民族的道德素质,为实现中国梦尽微薄之力。

 

                              《信息技术环境下的中学生公民教育研究》课题组      

                           

                                                        

参考文献: 《马斯洛的需要层次理论》

           《中学生公民教育读本》

           ƒ《北京理工大学学报》

 

 

                                                      2014.8                            

 

           

 

           



来源:四川省荣县中学校  编辑:荣英华
 
 
 
 
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